音樂是情感藝術，音樂給人情感的移入比其藝術有力的多，能更直接更有力地進入人的情感世界。審美教育從本質上講是一種情感教育，是音樂審美過程中最活躍的心里因素。在音樂教學中牢牢地把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶冶情操。因而，音樂教學必須注意情感的培養，情感目標應貫穿教學的全過程，使他們的歌聲更動聽，從而形成良好的心理品質。   
   一、唱引發情感  
   由于學生缺乏唱歌的經驗和技巧，所以唱起來往往質量不高。在學新歌之前，首先要先聽一聽教師的范唱（教師最好是自己聲情并茂的進行范唱，特殊情況下教師可利用錄像、磁帶代替），因為教師富有感情的范唱是通過人聲傳遞的審美情感，它比任何藝術手段更直觀、更具體，也更能誘發學生的情感共鳴，以此來引發情感，使其心神產生振奮的快樂感，做到學有目標，趕有方向。  
   1、范唱誘發情感。教者的范唱起示范作用，對于引發學生唱好歌的強烈愿望，會產生先入為主的效應。所以，這一環不可少。如在學唱《清晨》這首歌時，我利用聲情并茂的方式先行范唱，讓學生感知這是一首旋律明快而又流暢的歌曲，進而聆聽到歌聲的美妙，然后再熟悉歌譜，教唱歌詞，有效地引發了唱歌的需要感。  
   2、聽錄音品味音樂的情感。在對歌詞內容及旋律有了初步的感性體驗的基礎上，要使唱歌的質量提高一步，可以利用放錄音的方法，令其細心地品味小歌唱家演唱的韻味，反復識記歌詞，耳聽幾遍，從中領略真情實感。然后再讓學生隨著錄音機輕聲地一遍又一遍地隨唱，聲音逐漸加大，直到基本能獨立唱出，最后，讓全班學生反復與教師哼唱，強化情感的表達。  
   二、練唱煥發情感  
   新授學唱環節結束之后，給學生一個小憩，歇歇嗓子，默記歌詞或輕聲地自我練唱，然后開始鞏固練唱環節的正式練唱訓練，以次來喚起唱好歌的情感。  
   1、典型引路感召情感。鑒于學生的接受能力和唱歌水平的差異，挑選學得快、唱得好的拔尖學生進行練唱，發揮其典型引路的作用，感召唱歌情感。教師給以鼓勵和指導，讓他們的歌喉得到鍛煉，提高唱歌水平，使全班學生都能樂于自我表現。  
   2、齊唱上帶動情感。在反復練唱的基礎上教師組織學生齊唱，相互學習，以優帶差，會的要大聲些，不熟的可小聲點，最后達到都能放聲歌唱的速度。  
   三、演唱迸發情感  
   在前兩個階段訓練的基礎上，學生已經基本學會了歌唱，這時就要開展競爭，刺激聲譽動機進行饒有興趣的演唱比賽，使唱歌的水平更上一層樓，情感再跨新臺階。  
   1、分組競賽激勵情感。在分組競賽之前，讓學生醞釀一下情緒，練唱一番，查找差距，彌補不足，然后進行正式演唱比賽。看哪一組唱得齊，唱得好，讓學生們評頭論足，推選出優勝組，教師給予表揚，全班同學鼓掌表示祝賀。  
   2、選優秀歌手鼓勵上進。分組比賽結束后，讓學生推薦小歌手、小歌星，開展歌手評選活動。教師伴奏，歌手站在講臺上依次演唱，其他同學當評委，評定成績（10分制），然后評選出優秀歌手。由教師、學生進行評價。有利于發揮個性特長，調動唱好歌的自覺能動性，迸發出唱好歌曲的情感。  
   以情動人，是審美教育的基本方式，即審美教育者利用審美媒介以喚起受教育者的審美情感，以達到塑造、凈化情感的目的，使心靈高尚起來。音樂情感教學在我的音樂教學中起到了不小的作用。不僅使學生受到愛祖國的思想感情的熏陶，也有利于培養良好的心理品質。愉快的和音樂交朋友，通過音樂的熏陶，逐步的認識社會、認識人生，豐富其精神世界，培養高尚情操，是我們千方百計調動學生有興趣學習音樂的目的所在。