目前，全國高等學校藝術教育計劃已經實施了一段時期，成效如何，各方都有不同的觀點，但普遍認為當前高校藝術教育在存在很多基本問題，亟待解決。文章分析了高等學校藝術教育的現狀，并針對具體情況提出了進一步完善的對策和辦法。  
   關鍵詞：藝術教育；高校；現狀；對策 
   普通高校的藝術教育是對非藝術專業的所有大學生實施的藝術素質教育，通過傳授學生藝術理論知識和藝術專業技能，以提高學生藝術審美素質和創新能力，促進其全面發展。 
   一、高校藝術教育現狀 
   1　藝術教育觀念相對滯后。受傳統教育體制的影響，普通高校中，在教學的整體安排上，藝術教育作為教學附件，得不到應有的足夠重視；在學科建設上，藝術教育只是高就業壓力下專業人才培養的一種調劑，離全面推進素質教育的要求還有一定的距離。 
   2　普通高校藝術教育的專業化傾向。目前，仍有許多高校對藝術教育概念和內涵的理解缺乏科學性及完整性，認為藝術教育就是藝術技能教育，即“音樂教育 美術教育；藝術教育”的模式。這種對藝術教育概念和內涵的狹隘理解導致了藝術教育實踐的盲目與非理性。 
   3　藝術教育教學方案缺乏科學性。首先，藝術教育學科建設上缺乏全面、科學的設計。主要表現為：缺乏規范而完善的課程方案、教學大綱、教學計劃和教材，藝術課程實踐和任課教師執行課程目標的隨意性。 
   其次，校園藝術教育氛圍淡漠。藝術關涉的范圍非常廣泛，單單依賴音樂、文學賞析等幾節藝術課程是無法完成對人的一生藝術教育培養使命。很多高等院校由于資金短缺等多種原因，不注重校園環境建設和藝術氛圍的營造，師生在藝術氣息淡漠的環境中學習與工作，很難收到良好的教育效果。 
   4　學生自身認識的缺失。首先，學生缺乏一個較為全面的學習觀，大多認為，藝術教育就是簡單地上幾節音樂課、欣賞幾幅作品、畫幾幅畫，沒有引起應有的重視，以致無法達到藝術教育的根本目的，故而無從提高自身的藝術修養，更無法進一步促進身心各方面的和諧發展。 
   其次，學生缺乏藝術活動參與的積極性。藝術活動是學校藝術教育的重要內容，是學校精神文明建設和校園文化建設的有機組成部分。與藝術課程相對應的藝術活動能夠促進藝術教學的學習效果，能使學生增強藝術學習的信心，提高藝術學習的興趣，并能豐富業余生活，提高業余生活質量。但是，很多學生對藝術活動的積極意義認識不足，把它看作是文化消遣。 
   二、完善高校藝術教育的對策 
   課堂教學與課外實踐活動是構成高校藝術教育的兩個有機組成部分。只有把高校藝術教育的課堂教學與課外實踐活動結合起來，才能形成整體優化的藝術教育模式，實現藝術教育的價值。 
   1　培養目標。高等教育培養的是適應社會發展的各方面人才，所以，學校不僅僅要培養學生的專業技能，同時也要注重提高學生的文化藝術修養，得到全面發展，既要具有一定的專業知識和技能，又要具備較高的綜合素質，具有個人能力發展的后勁和空間。藝術教育在提高學生綜合素質的同時，還可以促進學生專業技能的學習。 
   2　培養高質量的創造型教師。藝術教師作為藝術教育的主體，潛移默化地影響和引導著學生的個性化發展。藝術教師整體素質的提高是實施藝術教育的關鍵因素，所以應更新教育觀念、教育思想、教學方法，積極吸取國內外先進的教育思想和科學的教學方法，做創造型的教師。 
   3　科學設置課程。建構以人為本，規范、科學的藝術課程教學體系是開展藝術教育的關鍵所在，為此要建立藝術教育課程體系，創建精品課程，使學生真正受到系統化的藝術教育。 
   (1)整合和貫通藝術教育內容，完善藝術教學課程框架。 
   藝術教育內容應結合不同高校的不同學科特點，達到藝術與藝術、藝術與人文、藝術與科學的有機融合。在課程設計上，要突出各類教育方式的特點。 
   (2)結合專業特點，科學設置課程。 
   在教育體系的構架中，工程技術科學教育、人文社會科學教育和藝術教育應當是相互穿插、協調發展的。理工科院校的課程應在進行藝術、美學基本知識、技能教學及藝術鑒賞、評價基礎上將審美教育融入理工科教育的全過程，由原來的藝術、美學延伸到科學審美。由開設單純的藝術理論課程，增設一些理科、工科與藝術相融合的課程，如“數學與音樂”、“科學與藝術”、“數字藝術”等。促進大學生藝術思維與科學思維的共同開發，涵養創造性思維。 
   4　營造良好的校園藝術氛圍。在校園文化建設中，藝術教育是最活躍的部分，也是校園文化重要的支撐點，直接影響提升校園文化藝術的層次和品位。通過開展一系列的藝術教育活動，營造健康高雅、積極向上的育人氛圍。現在國內很多高校開展了“高雅藝術進校園”的活動，讓學生感受國內外各種門類不同風格的藝術形式，在增長藝術基礎知識的同時也提高了審美鑒賞能力。 
   綜上，當前的高等學校藝術教育應當以學生為中心，著眼素質教育的大局，從完善教學的具體措施出發，逐步將我國的高校藝術教育體制推向有效成熟的發展方向，最終培養出能力達標，素質達標，情操達標的社會人才。